Отвлекается цитаты

Диагностика музыкальных способностей детей

Авторы: Н. А Ветлугина,

Диагностическое задание 1

Цель: изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.

Детям предлагается для прослушивания (1 — 1,5 мин) два отрывка: «Песня жаворонка» из «Детского альбома» отвлекается цитаты и марш из балета «Щелкунчик». В процессе наблюдения за поведением детей в ходе слушания музыки фиксируются следующие особенности восприятия:

·  сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);

·  воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;

·  проявление у ребенка интереса к слушанию музыки;

·  наличие эмоционального отклика на музыку (эмоциональная активность в процессе слушания);

·  адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.

Особенности восприятия фиксируются в протоколе. Качественные проявления оцениваются по 3-балльной системе:

·  1 балл — низкий уровень эмоциональной отзывчивости: ребенок отвлекается, не слушает;

·  2 балла — средний уровень эмоциональной отзывчивости: внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят не устойчивый характер;

·  3 балла — высокий уровень эмоциональной отзывчивости: показатели проявляются ярко, без инициативы взрослого.

Таким образом, суммарный балл по результатам слушания двух музыкальных отрывков позволит определить уровень эмоциональной отзывчивости дошкольников:

·  24 — 30 баллов — высокий;

·  20 — 24 балла — средний;

·  до 20 баллов — низкий.

Диагностическое задание 2

Цель: изучение степени осознания детьми эмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности.

После прослушивания отрывков (задание 1) с каждым ребенком индивидуально организуется беседа, в процессе которой, выбирая из предложенных слов, он определяет характер музыкального произведения (так как самостоятельный подбор слов для ребенка сложен). Для этого отобраны слова-эпитеты из «Словаря эмоционально-образного содержания музыки» (по ).

Марш из балета «Щелкунчик»

веселая
игривая
задорная
звонкая
забавная
скачущая
солнечная
танцевальная
 

спокойная
гордая
мужественная
грозная
сердитая
торопливая
праздничная
маршевая
 

отважная
беспокойная
стремительная
осторожная
уверенная
прозрачная
суровая
грубая

«Песня жаворонка»

мечтательная
ласковая
задумчивая
светлая
легкая
плавная
печальная
шутливая

звонкая
жалобная
протяжная
неторопливая
спокойная
тревожная
сдержанная
утренняя

улыбающаяся
тоскливая
обиженная
сердитая
сказочная
волшебная
осторожная
скачущая

Педагог просит ребенка обосновать свой выбор того или иного эпитета (почему ты так думаешь?).

Диагностическое задание 3

Цель: изучение особенностей музыкальной эрудиции (знаний в области музыки) дошкольников.

Проводится индивидуальная беседа с ребенком, в ходе которой задаются следующие вопросы.

1.  Зачем людям нужна музыка?

2.  Какие чувства выражает музыка?

3.  Что ты любишь делать под музыку?

4.  Что значит «классическая музыка»? Какую классическую музыку ты знаешь?

5.  Каких композиторов ты знаешь?

6.  Какая музыка у твоего любимого произведения?

7.  Что в музыке можно передать с помощью быстрого темпа?

Критерии оценки (табл. 15) основаны на уровнях освоения детьми образовательной программы «Детство» (раздел «Ребенок в мире музыки»).

Таблица 15. Критерии оценки восприятия музыки детьми старшего дошкольного возраста по программе «Детство»

Низкий уровень восприятия

Ребенок проявляет активность только в некоторых видах музыкальной деятельности. Не узнает музыкальные произведения, которые слушались на занятиях ранее. Плохо ориентируется в музыкальных средствах выразительности. Не может объяснить их назначение

Средний уровень восприятия

Ребенок понимает средства музыкальной выразительности, но не всегда может объяснить их использование. Не может проанализировать музыку. В своих ответах не уверен. Имеет музыкальные предпочтения, хорошо объясняет на примере любимых произведений свое понимание музыкального образа

Высокий уровень восприятия

Ребенок музыкально эрудирован. Знает музыкальные средства выразительности, может указать на некоторые из них. Дифференцированное восприятие носит осознанный, системный характер. Имеет представления о жанрах классической музыки

Диагностическое задание 4

Цель: определение возможностей восприятия музыкального произведения и отражение воспринятого через интеграцию визуальных и слуховых впечатлений.

Закономерная взаимосвязь между эмоциями и цветом ( и др.) позволяет ввести в качестве дополнительного диагностического материала ряд цветовых индикаторов эмоциональных состояний. Исходным для построения подобной диагностики является установленное в психологии константное соответствие определенных цветовых оттенков различным тональностям эмоциональных состояний человека.

Детям предлагается в процессе прослушивания небольшого отрывка из музыкального произведения («Камаринская», «Болезнь куклы», «Утренняя молитва») выбрать карточку именно того цвета, каким бы они нарисовали данную мелодию. Задача ребенка — с помощью эмоционального кода воссоздать модальный цветовой образ музыкальной композиции.

Получить полный текст

Подписаться на рассылку!

Посредством введения цветовой символики проверяется эмоциональная реакция на три разнохарактерных (принцип контраста) мелодии. Предложенные мелодии отличаются эмоциональным настроем.

Обобщенные результаты диагностики позволяют выделить следующие группы детей, отличающихся особенностями художественного восприятия музыкальных произведений (в единстве компонентов — эмоциональной отзывчивости на музыку, интереса к слушанию, музыкальной эрудиции).

Группы детей с разнообразными особенностями художественного восприятия музыкальных произведений

Фантазеры

Эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения проявляется в мимических, двигательных реакциях, интересе к ритмическому рисунку, смене темпоритма. Для таких детей в значительной степени характерна эмоциональная активность в процессе слушания музыки — сопереживание очень бурное, ясно выражены адекватные эмоциональные реакции. Ребенок понимает и по-своему интерпретирует содержание того музыкального произведения, которое для него более значимо, представляет свои сюжеты, его захватывает процесс интерпретации, т. е. придумывания содержания к отрывку. Интерес ребенка к процессу слушания музыкального произведения ситуативен, обусловлен «близостью» содержания игровым интересам ребенка. У таких детей развиты воображение, фантазия. Поэтому они в значительной степени сензитивны к бисенсорному воздействию. Однако само музыкальное произведение, его средства выразительности занимают второстепенное место. Тем не менее именно через понимание средств музыкальной выразительности ребенок строит свое игровое содержание. Такие дети обладают достаточным запасом знаний о музыке и музыкальных средствах выразительности, но их объяснения носят субъективный, авторский характер.

Мечтатели

Группа этих детей отличается высокой восприимчивостью и чуткостью в проявлении эмоциональной отзывчивости на музыкальное произведение. Для них характерна устойчивость сосредоточения. Ребенок слушает внимательно, почти «отключается» от внешних раздражителей, познает музыкальное произведение как своеобразный, поэтический мир, что доставляет ему явное удовольствие, не пытается «вникнуть» в содержание или различить средства музыкальной выразительности. Для него ценно и значимо музыкальное произведение в целостности, в единстве всех компонентов. Дошкольник не проявляет эмоциональной активности в процессе слушания, эмоциональные реакции бедные, однако он достаточно точно отражает эмоциональный настрой произведения через слово (подбор эпитетов). Часто использует сравнения. Уровень знаний в области музыки незначителен. Не развито дифференцированное восприятие музыкального произведения. Ребенок имеет свои музыкальные предпочтения. Бисенсорное воздействие продуктивно и индивидуально.

Рационализаторы

Для детей данной группы характерен интерес к музыкальным произведениям, проявляющийся в условиях подкрепления слуховых впечатлений зрительными или какими-то другими. Дети склонны опираться на известные образы, сравнивать с известными мелодиями. Ассоциативный ряд проявляется во взаимосвязи с явлениями общественной жизни: «Я уже слышал это по телевизору...» и т. п. Музыкальное произведение привлекательно с точки зрения известности, «знакомства», распространенности. Дети данной группы стараются объяснить, прокомментировать средства музыкальной выразительности. Воображение развито слабо. Эмоциональная активность проявляется в случае, если произведение знакомо, или при многократном повторе. Устойчивость и сосредоточенность внимания в процессе художественного восприятия выражены слабо. Эмоциональные реакции чаще всего проявляются по инициативе взрослого. Настроение музыкального произведения понимается, но в значительной степени с опорой на содержание. Знания в области музыки поверхностны, ситуативны. Отражение музыкальных впечатлений через интеграцию слуховых и зрительных впечатлений затруднено, впечатления выражаются часто через графический образ. Основная особенность данной группы детей — стремление к логической интерпретации музыкального произведения.

Потребители

Группа детей, отличающихся поверхностным восприятием музыки. Поведение и эмоциональные реакции неустойчивы, в значительной степени ситуативны, сосредоточение при восприятии музыкального произведения затруднено. Эмоциональные и двигательные реакции неосознанны, наблюдается их частая смена, не всегда адекватная настроению музыки. Однако при включении этих музыкальных произведений в повседневную жизнь ребенка они могут способствовать большей организованности, собранности, стимулировать деятельность. Эмоциональное настроение легче воспринимается через контрастные эпитеты. При этом дети стремятся скорее угадать, нежели подумать. Ребенок плохо ориентируется в средствах музыкальной выразительности, не проявляет к ним интереса. Ценностное отношение к музыкальным произведениям не сформировано.

Примерная диагностика исполнительской (песенной) деятельности старших дошкольников

Цель: изучить особенности исполнительской (песенной) деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Получить полный текст

Подписаться на рассылку!

Используемые методы диагностики: беседа, наблюдение, диагностическая ситуация, анализ продуктов детской деятельности.

Беседа направлена на выявление отношения ребенка к песенному исполнительству и привлекательной для дошкольника тематики детских песен. Беседа проводится с каждым ребенком индивидуально и включает следующие вопросы.

1.  У тебя есть любимые песни? Про кого они?

2.  Когда у тебя хорошее настроение, какую песню ты поешь?

3.  Как ты думаешь, какие песни нравятся другим детям?

4.  Какую песню ты бы подарил маме, если бы увидел, что она грустит?

5.  Тебе больше нравится петь самому или слушать, как поют другие?

6.  Ты любишь петь один или вместе с другими детьми? Слушают ли дети, как ты поешь?

7.  Тебе нравится слушать песни по радио или по телевизору? Где ты больше поешь: дома или в детском саду?

В ходе беседы необходимо выявить следующее:

·  какие песни предпочитают дети;

·  кто чаще всего является героем детских песен;

·  отношение детей к пению;

·  песенный репертуар, характерный для детей данной группы.

Целенаправленное наблюдение за детьми во время их свободной деятельности (в перерывах между занятиями, на прогулках, во время игр и т. д.) проводится с целью определения частоты использования песен в повседневной жизни детского сада и их разнообразия. Результаты наблюдения рассматриваются по таким показателям:

·  музыка звучит в повседневной жизни детского сада;

·  дети поют по своему желанию;

·  проводят свободное от занятий время в музыкальной зоне группы;

·  занимаются самостоятельной музыкальной деятельностью;

·  сочиняют песни по собственному желанию;

·  проявляют самостоятельность и активность в процессе сочинительства;

·  привлекают вспомогательные средства в ходе сочинительства.

Игровая педагогическая ситуация используется с целью выяснения эстрадных предпочтений детей. Для этого проводится музыкальный досуг «Песня года», где детям предлагается перевоплотиться в звезд современной эстрады и исполнить знаменитый хит любимого певца.

В ходе исполнения детьми песен определяются:

·  характер исполнения песни (хорошо или плохо копирует исполнителя);

·  способность детей к перевоплощению;

  обоснованность выбора образа исполняемой песни;

·  влияние социокультурной среды на предпочитаемую ребенком песню.

Метод изучения продуктов детской деятельности проводится с целью выяснения желания детей заниматься песенным творчеством, развития у них способностей и необходимых умений.

Для этого проводится беседа с каждым ребенком. Например: «Представь, что ты юный композитор и выступаешь перед зрителями со своей собственной песней. Подумай, какую песню ты будешь петь, объяви ее название и спой».

Материал: ноты, пианино, игрушечный микрофон.

Анализируя исполнение песни, выявляем:

1.  наличие творческих способностей:

·  ребенок поет уже известную ему песню;

·  ребенок поет совершенно новую песню;

·  ребенок поет песню на известные слова, используя свой мотив;

·  ребенок поет песню на известный мотив, используя свои слова;

2.  наличие музыкальных способностей:

·  мелодия заканчивается тоникой;

·  мелодия имеет определенный ритмический рисунок;

3.  оригинальность исполнения — наличие сюжета, связанности.

Примерная диагностика исполнительской (танцевально-ритмической) деятельности старших дошкольников

Цель: изучить особенности исполнительской (танцевально-ритмической) деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Используемые методы диагностики: беседа, наблюдение, диагностические игровые упражнения, анализ продуктов детской деятельности, беседа с воспитателями, анкетирование родителей

Беседа с детьми проводится с целью выявить степень заинтересованности детей музыкально-ритмической деятельностью. Примерные вопросы:

1.  Знаешь ли ты, что такое музыка?

2.  Любишь ли ты слушать музыку?

3.  Где ты слушаешь музыку?

4.  Есть ли у тебя дома магнитофонные записи с детскими песнями, музыкальными сказками?

5.  Любишь ли ты петь, танцевать? (Что ты любишь больше?)

6.  Какая самая любимая твоя песня? Танец?

7.  Поете ли вы вместе с мамой, папой?

8.  Танцуете ли вы с мамой, папой?

9.  Когда ты был последний раз в театре? Что смотрел?

10.  Бывал ли ты когда-нибудь в оперном театре?

11.  Что такое балет?

12.  Что такое опера?

13.  Как ты думаешь, для чего людям нужны музыка и танец?

Анкетирование родителей. Примерные вопросы.

1.  Какое место занимает музыка в жизни вашего ребенка?

2.  Любит ли он ее слушать? Какую музыку предпочитает?

3.  Какое самое любимое музыкальное произведение вашего ребенка? А ваше?

4.  Любит ли он под эту музыку двигаться, танцевать?

5.  Понимает ли он содержание музыки?

6.  Передает ли в движении характер музыки, ритм?

7.  Насколько эмоционально реагирует ваш ребенок на музыку?

8.  В чем это выражается?

9.  Стремится ли ребенок поделиться своими впечатлениями и переживаниями с вами? Как вы на это реагируете?

10.  Каково ваше участие в музыкальном развитии ребенка: есть ли дома фонотека детской музыки? Посещаете ли вы детские музыкальные спектакли? Смотрите ли по телевизору музыкальные программы вместе с ребенком? Обсуждаете ли их?

Беседа с педагогами. Примерные вопросы.

1.  Как, по-вашему, относятся дети к музыкальным занятиям?

2.  Кто из детей проявляет наибольший интерес к исполнению музыки? К музыкально-ритмической деятельности?

3.  Какой вид деятельности предпочитают дети на музыкальном занятии?

4.  Как часто дети вашей группы занимаются в зоне самостоятельной музыкальной деятельности?

5.  Сколько детей ежедневно играют в зоне самостоятельной деятельности? Какие музыкальные инструменты они предпочитают?

6.  Используют ли дети движения, разученные на музыкальных занятиях, в своих играх?

7.  Как часто звучит музыка в вашей группе?

8.  Какие произведения предпочитают дети слушать? Под какую музыку предпочитают двигаться?

9.  Включаете ли вы в практику своей работы совместную музыкально-ритмическую деятельность с детьми?

Таблица 16. Уровни интереса детей старшего дошкольного возраста к музыке и музыкально-ритмической деятельности (по программе «Детство»)

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Поверхностный интерес к музыке, танцу, ритмике.

Интерес к музыкально-ритмической деятельности достаточно устойчив, но характеризуется частым переключением внимания.

Интерес к музыкально-ритмической деятельности глубокий и стойкий.

Не предпринимает попытки выразить музыкальные образы в движении.

Предпринимает попытки выразить в движении музыкальные образы.

Ритмика, танец, музыкальные двигательные игры — предпочитаемые виды деятельности.

Суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической деятельности неглубкие, несодержательные, необъективные и немотивированные.

Суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической деятельности не всегда обоснованы.

Суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической деятельности мотивированы, объективны, содержательны.

Не использует движения под музыку в свободной деятельности

Самостоятельное, фрагментарное внесение танцевальных движений в свою деятельность

Самостоятельная музыкально-ритмическая деятельность систематическая и устойчивая



Закрыть ... [X]


10 советов для портретной съемки при естественном освещении Как сделать волосы мягкие и шелковистые

Отвлекается цитаты «Война и мир» 4 том краткое содержание по частям и главам
Отвлекается цитаты Диагностика музыкальных способностей детей Контент
Отвлекается цитаты Что делать при ушибе ноги в области стопы? Советы
Отвлекается цитаты 250 000 книг в формате ePub для iPhone. Книги для iPad
Отвлекается цитаты НДС - только по отгрузке
Отвлекается цитаты Антизлодей
Отвлекается цитаты Cached
Отвлекается цитаты 6 высказываний А. С. Пушкина о русском языке
Отвлекается цитаты Биокон. Официальный сайт косметического бренда
Вязание крючком-идеи natalia igochewa Простые Грузоперевозки Москва и Россия Деловые Линии Дизайн жизни Игры про кубики играть онлайн Как подтянуть грудь. - Evehealth Как сделать Яндекс домашней страницей?! Настройка оборудования